[SLA] 외국어(L2) 습득의 중요주제 : 1. 형태소 질서

형태소 질서

Morpheme Orders

 

형태소 순서 연구가 아동 L1 획득에 대한 연구에 대한 응답으로 시작되었다는 것을 기억할 것입니다.

로저 브라운(Roger Brown)은 어떻게 아이들이 시간이 지남에 따라 특정한 형태소를 영어로 습득하는지를 연구했습니다.

다시 말하자면, 형태소는 의미를 전달하는 언어의 가장 작은 단위입니다.

 

그래서 개와 같은 단어는 형태소이고 개를 닮은 동물의 의미를 담고 있습니다.

명사의 끝에 붙어 있는 -s 표지는 형태소이고 "하나 이상"을 의미합니다.

 

그래서 '개들'은 형태소 두 개로 구성되어 있습니다:

형태소 '개'와 형태소 -s. 복수 '들', -s 표지는 굴절 형태소라고 불리는 것으로,

의미를 더하기 위해 명사에 붙는다는 의미입니다.

 

마찬가지로, 동사 '보다'는 형태소이고 어떤 것에 집중하기 위해 눈을 사용하는 것을 의미합니다.

우리는 동사에 굴절 형태소 -ed를 추가하고

"과거에 나타난 형태소"의 의미를 더할 수 있습니다: watch + -ed = watched.

 

로저 브라운은 아이들이 어떻게 시간이 지남에 따라 다양한 형태소를 습득하게 되었는지 조사했습니다.

 

이러한 형태소에는 명사에 대한 굴절형 형태소(the boy's hat에서와 같은 소유격 표식),

동사에 대한 굴절형 형태소(과거시제 표식, 현재시제의 3인칭 표식, eating과 같은 -ing 표식),

be 동사(축약된 the boy's hungry)가 포함되었습니다.

불규칙한 과거 동사(ate, went 등)..

 

브라운이 발견한 것은 사회적 지위나 가정 생활에 상관없이

언어적으로 장애가 없는 아이들은 시간이 지남에 따라 보편적인 순서로 형태소를 습득한다는 것입니다.

순서는 다음과 같습니다(간단히 하기 위해 몇 가지 항목은 생략).

 

진행형 -ing (e.g., eating)

↓

복수 -s

↓

불규칙 과거 (e.g., went, ate)

↓

소유격 -s

↓

연결형 be (e.g., Snail is slow).

↓

관사 (e.g., a/an, the)

↓

규칙 과거 (e.g., watched, cooked)

↓

3인칭 -s (e.g., eats, cooks)

↓

보조형 be (e.g., The snail is crawling)

↓

축약된 연결형 be (e.g., (The snail’s slow)

↓

축약된 보조형 be (e.g., The snail’s crawling)

 

브라운은 그가 채취한 샘플에서 아이들이 몇 번의 연속적인 기간에 걸쳐

자발적인 말로 90 퍼센트의 시간 동안 정확하게 형태소를 사용한다는 것을 의미했습니다.

물론 아이들이 각각의 형태소를 습득하는 데 걸리는 시간과 전체적으로 걸리는 시간은

 

개인차가 있지만 여기서 중요한 것은

비율의 차이와 상관없이

모든 아이들이 시간이 지남에 따라

같은 순서로 형태소를 습득했다는 것입니다.

 

브라운의 연구는 이후 다른 사람들에 의해 입증되었습니다.

 

1970년대에 L2 연구원들은 교실 안팎에서

L2로 영어를 습득하는 어린이들과 어른들을 관찰하기 시작했습니다.

 

이 연구원들 중 일부는 하이디 둘레이와 마리나 버트,

스티븐 크라셴(Stephen Krashen)과 그의 동료들이었습니다.

사실, 1990년대 초까지 형태소 목과 그 보편성에 대한 수십 개의 연구가 보고되었습니다.

 

종합하면, 이 연구들은 약간의 차이와 함께,

모든 L2 영어 학습자들에게 형태소 발달의 보편적인 순서가 있다는 것을 발견했습니다.

 

 

이것은 스티븐 크라셴이 문맥, L1, 나이 등에 관계 없이

영어를 배우는 모든 사람들에게 "자연스러운" 영어 형태소 습득 순서가 있다고 주장하게 만들었습니다.

그의 순서는 이렇게 생겼는데, 다른 형태소 그룹보다 먼저 얻은 형태소 그룹들이 있습니다.

 

progressive -ing (eating)
↓
regular past (e.g., watched, cooked)
↓
irregular past (e.g., went, ate)
↓
third-person -s (e.g., eats, cooks)

 

간단히 말해서, 형태소가 속한 범주에 의해 추적되었을 때,

L2 획득에는 보편적이거나 "자연적인" 순서가 있는 것처럼 보이고

이 순서는 아이들의 L1 획득 순서와 매우 유사합니다.

 

형태소가 범주(예: 동사 관련 형태소)별로 그룹화되면

문맥, L1 및 기타 외부 요인에 관계없이

모든 학습자에 대한 보편적이고 불변적인 발달 순서가 있는 것으로 나타납니다.

 

그러나 보편적인 형태소 질서는 즉흥적이거나 반(半)즉흥적인 발화로만 얻어집니다.

즉, L2 학습자의 형태소 순서 설정 데이터는 어린이 L1 학습자의 순서 설정에 사용되는 데이터,

즉 참가자가 적극적으로 정보 소통에 참여하는 음성 샘플과 같은 종류였습니다.

 

형태소 순서는, 특히 성인의 경우, 빈칸 채우기 테스트,

참가자의 관심이 "그들이 얼마나 잘 썼는지"에 쏠리는 시기적절하지 않은 쓰기 샘플,

그리고 성인의 관심이 Stephen Krashen이 '감시당하는 아웃풋'라고 부르는 것으로

향할 수 있는 다른 활동들과 같이, 비동시적이고 비소통적인 데이터가 사용된다면 변경될 수 있습니다.

 

모니터링 결과물은 학습자가 문법을 공식적으로 공부한 상황에서 발생할 수 있으며

특정 조건(예: 시간이 있음)에서 음성이나 작문을 편집하기 위해

의식적으로 학습한 규칙과 형식적 특징을 적용할 수 있습니다.

 

이제 대부분의 연구자들은 '모니터링 결과물'이

학습자의 언어 암묵적 정신적 표현에 실제로 반영되지 않는다는 것을 인정하며,

이 점은 이 책에서 더욱 발전될 것입니다.

 

이러한 이유로,

연구자들이 언어 습득에 대해 이야기할 때 사용하는 데이터의 종류는

L2 습득을 이해하는 데 있어 가장 중요합니다.

 

 

왜 연구자들은 자발적 또는 반-동시적 연설을 통해 수집된 데이터로 제한하기를 원할까요?
감시받는 아웃풋을 사용하는 것은 어떨까요?
물론 한 가지 이유는 하위 L1 획득과 하위/성인 L2 획득을 보다 직접적으로 비교하기 위함입니다.
데이터 세트가 유사하지 않으면 두 수집 유형 간에 발견된 차이를 실제 차이점이 아닌 연구 방법으로 추적할 수 있습니다. 또 다른 이유는 연구자들은 학습자가 의식적으로 알고 있는 것이 아니라 학습자의 무의식적 또는 암묵적 시스템에 있는 것에 더 관심이 있기 때문입니다. 

 

 

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다른 언어에도 형태소 질서가 있을까?
L1(모국어)의 영향은 없을까?

 

 

형태소 목의 대부분의 연구는 영어로 진행되어 왔습니다.

그 이유는 일단 영어 형태소 순서가 지시, 맥락, 성별, L1, 그리고 다른 변수들에 의해

영향을 받지 않는다는 것이 밝혀졌을 때,

연구원들은 다른 언어에도 순서가 있어야 한다는 결론을 내렸기 때문입니다.

 

즉, 우리는 영어로부터의 설득력 있는 증거 때문에

형태소 목의 초록에 아이디어를 배치할 수 있었습니다;

우리는 실제로 이러한 다른 목들을 볼 필요가 없었습니다.

 

그런데,

형태소 순서에는 일종의 보편성이 있다는 일반적인 인식에도 불구하고,

일부 연구자들은 그 순서들이 L1의 영향을 받았다고 제안했습니다.

 

 

2009년에는 Luk Joe Pei-su와 Yashuro Shirai가

일본어를 L1로 학습하는 학습자에 의한 형태소 순서 개발을 검토하는 아티클을 발표하였습니다.

그들이 발견한 것은 명사와 관련된 형태소의 경우,

예를 들어 스페인어를 모국어로 하는 학습자들에 비해

일본어가 영어 L2 학습자들이 하는 것에 영향을 미치는 것으로 보인다는 것입니다.

 

그들은 동사 관련 형태소에 대해서는 보고하지 않았으며,

현재까지 L1과 상관없이 보편적인 질서를 형성하고 있는 것으로 보입니다.

 

 

2016년 무라카미 아키라와 테오도라 알렉소풀루에 의해 발표된 연구는

형태소 질서 발달에 L1의 영향을 제안하기도 했습니다.

 

그러나 그들의 연구는 방법론적인 차이가 많기 때문에 에누리해서 결론을 내려야 합니다.

예를 들어, 안데르센과 반패턴처럼 6개의 형태소만 보고 기능별로 분류하지 않았으며,

시험에서 수집된 필기 데이터를 사용했으며(크라스헨이 모니터링하는 출력의 대상이 됨),

시간 경과에 따른 형태소 발달의 표준 절차를 따르지 않았습니다.

 

간단히 말해서, 그들의 연구를 형태소 발달의 보편성에 대한 심각한 도전으로 받아들이기는 어렵습니다.

 

이 시점에서, 형태소 집합은 이미 언급된 요소들과 상관없이 특정한 순서로 획득되는 것으로 보입니다.

그러나 명사와 관련된 형태소(복수 표식 -s, 소유격 -s)는

제1언어의 영향(최소한 일본어의 경우 L1)의 영향을 받을 수 있습니다.

 

게다가, 학습자들은 형태소 주문을 잽싸게 처리하지 않고 그것들을 빨리 습득합니다;

과정이 느립니다. 일부 학습자의 경우, 늦게 습득한 형태소가 의사소통에 거의 나타나지 않습니다.

 

다른 언어로 된 형태소 주문에 대한 연구는 많지 않습니다.

하지만, 다양한 언어의 연구는 스페인어, 스웨덴어, 독일어,

그리고 다른 언어들의 작은 형태소들의 비원어적 발전 패턴을 조사했습니다.

 

 

예를 들어, L2로서 스페인어에서는 학습자가 다른 동사 형태를 습득하기 전에

3인칭 단수를 습득하고 복수 동사 형태 이전에 단수 동사 형태를 습득한다고 기록되어 있습니다.

 

스페인어에 익숙하지 않은 독자들을 위해,

그 언어는 거의 모든 시제와 분위기에서 동사에 독특한 인칭-숫자 표시를 가지고 있습니다.

예를 들어 현재형에서 형태소는 다음과 같습니다.

 

1인칭 단수: -o (또는 변형 –oy).
예: como ‘I eat’; voy ‘I go’

2인칭 단수: -s.
예: comes ‘you eat’; vas ‘you go’

3인칭 단수: 없음/“그대로” 동사.
예: come ‘he/she eats’; va ‘he/she goes’

 

1인칭 복수: -mos.
예: comemos ‘we eat’; vamos ‘we go’

2인칭 복수: -is or –n 사투리 따라서.

예: comeis/comen ‘you all eat’; vais/van ‘you all go’

3인칭 복수: -n.
예: comen ‘they eat’; van ‘they go’

 

따라서 스페인어를 배우는 사람들은 다음과 형태소 순서를 나타냅니다.

 

nothing/bare verb (e.g., come)

↓

-o, -s (e.g., como, comes)

↓

-n, -mos, -is (e.g., comen, comemos, comeis).