[SLA] 외국어(L2) 습득의 중요주제 : 2. 발달 순서

발달 순서

Development Sequence

 

앞 절에서는 언어의 여러 부분

(예: 명사 관련 형태소, 동사 관련 형태소, 관사, 동사)의

순서별 발전 과정을 검토했습니다.

 

발달 시퀀스는 특정 항목(item) 또는 구조(structure)의 획득을 의미합니다.

 

 

학습자는 어떻게 과거 시제 어미를 통제할 수 있을까요?

학습자는 예/아니오 질문을 결정하는 방법을 어떻게 통제할까요?
(예: 빌이 학습에 대해 기록합니까? 인수에 관한 책을 읽는 것을 좋아하나요?)
학습자는 부정을 어떻게 통제합니까?
(예: 빌은 물리학에 대해 글을 쓰지 않음, 인수 관련 내용은 안 읽으시겠어요?)

 

1장에서 보았듯이, 발달 순서에 대한 연구는 Ursula Bellugi와

습득에 있어서 다른 사람들의 연구에서 영감을 받았습니다.

 

에드워드 클리마와 어슐라 벨루기는

1966년 영어 부정을 습득하는 동안

모든 어린이 L1 학습자가 횡단하는 발달의 3단계를 확립한 논문을 발표했습니다.

1단계 : 부정자 'no' (때로는 'not')는 문장이나 구문의 앞이나 뒤에 붙습니다.

예: Not have coffee, No singing song, No I see truck, Not Fraser read it.

2단계 : 부정자는 문장 안에서 움직입니다.

분석되지 않은 언어인 can, don't은 사용되지 않는 것과 같은 의미일 수 있습니다.

예: : There no squirrels, You can’t dance(meaning ‘You aren’t dancing’)

3단계 : 조동사와 법조동사은 계약된 형태와 계약되지 않은 형태 모두에서 올바르게 획득되고 사용됩니다.

그러나 아이들은 여전히 보조형 또는 연결형 be를 생략할 수 있습니다.

예: I don’t have a book, Paul can’t have one, I not crying.

 

 

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1960년대 후반과 1970년대 초반에서 중반,

로어 레이브, 헤닝 보드, 그리고 존 슈만과 같은 연구자들은

L2 개발의 부정에 대해 연구하기 시작했습니다.

 

몇 년 후 나타난 것은 부정의 취득이 L1 인수 때와 마찬가지로 무대 같다는 것입니다.

또한 (1)단계는 L1 습득 단계와 현저하게 유사했고 (2)단계는 서로 다른 L1 학습자 간에 유사했습니다.

 

1단계

부정자 '아니오'는 문장이나 구절 앞에 놓입니다. 예: No book, No is happy, No you pay it.

2단계

부정자는 문장 안에서 움직입니다.

분석되지 않은 것은 no의 변형으로 나타나지 않습니다

(즉, 학습자가 보조로 아직 do를 습득하지 않은 경우).

예: He no can shoot good, They not working, I don’t have a car, I don’t can play good, He don’t like job

 

3단계

모달은 나타나지 않고 올바르게 사용되지만,

주로 축약된 형태로 사용됩니다.

예: I can’t play, It wasn’t so big. .

 

4단계

Do는 보조로 나타나며 다양한 사람 및 시제와 함께 올바르게 사용됩니다.

예: She didn’t believe me, He didn’t say it, He doesn’t know anything.

 

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발달 순서에 대한 세 가지 요점을 여기서 언급하는 것이 중요합니다.

 

첫 번째는 학습자들이 단계를 건너뛰지 못하는 것 같습니다.

즉, 학습자는 2단계에서 시간을 보내지 않고는 부정의 1단계에서 3단계로 넘어가지 않습니다.

 

확실히, 학습자들은 한 단계를 매우 빠르게 겪을 수 있고,

우리가 그것을 문서화하지 않는다면 우리는 그것을 보지 못할 수도 있습니다.

 

발달 시퀀스에 대한 두 번째 포인트는 순서를 변경할 수 없다는 것입니다.

3단계는 2단계가 될 수 없으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

 

마지막으로, 단계들이 보편적이긴 하지만,

L1 습득의 아이들이 그들의 개발을 통해

발전하는 개별적인 비율을 보여주는 것처럼

학습자들은 각각의 단계를 통과하는 개별적인 비율(개인차)을 보여줍니다.

 

따라서 한 학습자는 2년 안에 취득 단계를 통과하고

다른 학습자는 4년이 걸릴 수 있습니다.

다른 사람들은 10년이 지나도 최종 단계에 오르지 못할지도 모릅니다.

 

발달 시퀀스는 wh-질문 (무엇, 언제, 어디서, 왜, 어떻게)과

관계절 (예를 들어, 온 사람..., 내가 본 사람...)과 같은 영어로 된

다른 구조에 대해 잘 문서화되어 있습니다.

 

발달 순서는 독일어의 어순과 스페인어의 동사 획득과 같은

다양한 구조를 위해 다른 언어에서도 확립되었습니다.

 

간단히 말해서, 특정 구조에 대한 단계적 개발은 잘 연구된 현상입니다.

형태소 순서와 마찬가지로 학습자는 이러한 단계,

즉 실제로 몇 년을 거칩니다.

 

앞에서 부정에 대해 언급한 바와 같이

일부 학습자는 마지막 단계까지 가지 못합니다.(실화)

 

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L1은 단계적 개발의 보편성에 영향을 미치지 않는 것 같습니다.
그러나 L1은 학습자가 주어진 구조의 특정 발달 단계에 머무르는 시간에 영향을 미칠 수 있습니다.

 

다시 한번, 단계별 개발 같은 것은 L1의 영향력에 영향을 받지 않는 것처럼 보입니다.

당신이 중국어 사용자든, 스페인어 사용자든, 또는 터키어 사용자든,

당신은 이 단계들의 증거를 보여줄 것입니다.

 

스테이지를 건너뛰지 않고 스테이지를 다시 정렬하지 않습니다.

그러나 L1은 당신이 얼마나 빨리 통과하는지

또는 당신이 한 단계에서 얼마나 오래 사용하는지에 영향을 미칠 수 있습니다.

 

예를 들어, 스페인어는 Juan no estudia mucho처럼 'John doesn’t study much.'는

동사 앞에 부정어가 있는 언어입니다.

 

프랑스어는 Jean n’étudie pas beaucoup ‘John doesn’t study much.’ 에서처럼

동사 뒤에 부정이 있는 언어입니다.

 

프랑스어 사용자들과 스페인어 사용자들 모두 부정의 1단계와 2단계에 대한 증거를 보여주겠지만,

스페인어를 사용하는 사람들은 아마도 스페인어와 유사성 때문에 이 단계들에서 더 오래 머물지도 모릅니다.

 

즉, 습득 단계가 L1의 무언가와 유사할 때 L1 영향은 개발 시퀀스에서 "트리거"될 수 있습니다.

 

이 아이디어는 1980년대에 로저 안데르센에 의해 발전되었고,

널리 연구되지는 않았지만, 발달 순서에 대한 경험적 연구에서 지지를 받았습니다.

 

확실히, 학습자마다 약간의 차이가 있지만, 단계 자체에 대해서는 아닙니다.

예를 들어, 두 명의 다른 학습자는 부정을 위한 두 개의 다른 발달 시퀀스를 만들지 않습니다.

 

위에 요약된 부정의 네 가지 단계는 보편적입니다.

하지만 그 두 학습자는 주어진 단계에서 몇 가지 개인적인 차이를 보일 수 있습니다.

 

예를 들어, 한 학습자는 1단계와 2단계에서 부정적으로만 사용할 수 있는 반면,

다른 학습자는 부정적으로 사용하거나 사용하지 않을 수 있습니다.

 

게다가 1단계가 갑자기 사라지고 2단계가 갑자기 나타날 정도로

단계가 깔끔하게 나뉘지 않습니다.

단계마다 겹치는 부분이 있으므로

적절한 시기에 데이터를 수집하면

학습자가 2단계와 3단계에 대한 증거를 동시에 보여줄 수 있습니다.

따라서 학습자의 내부 시스템이 특정 시점에 가변적으로 보입니다.

 

그리고 형태소 목의 경우와 같이, 발달 순서에 대한 연구는 생각을 소통하는 데

사용되는 즉흥적이거나 반즉흥적인 연설에 주로 기초합니다.

 

 

발달 순서는 보편적이라고 합니다.
이것은 영어 부정을 배우는 모든 사람이
no + 단어/구어 단계로 시작한다는 것을 암시합니다.

L1이 L2 수집의 "시작점"일 수 있지만,
학습자에게 데이터가 들어오자마자
수집 단계가 L1의 구조처럼 보일 때까지는
전달이 "억제"될 수 있습니다. 

 

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